自考00031心理学历年真题之简答题汇总
简答题(一般6小题，第小题5分，共30分)
(0810考期)1、研究者在进行实验研究时，需要考虑哪些变量?1-17
答：(1)自变量。即实验者控制的刺激条件或实验条件。
(2)因变量，即反应变量。它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。
(3)控制变量。即实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。
(0810考期)2、简述注意的功能。2-25/26
答：(1)选择功能：注意的第一个功能，就是从大量的信息中选择出重要的信息给以反应，同时排除掉无意义信息的干扰。
(2)维持功能：注意使人的心理活动或意识能够在一段时间内保持比较紧张的状态。
(3)调节功能：当人们需要从一种活动转向另一种活动的时候，注意体现了重要的调节作用。
(0810考期)(0904考期)3、简述影响时间知觉的因素。3-71/72
答：(1)感觉通道的性质。
(2)一定时间内事件发生的数量和性质。
(3)个体的兴趣和情绪。
(0810考期)(0907考期)4、简述智力的个体差异。6-133
答：(1)在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。
(2)每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同。
(3)人的智力发展过程有不同形态。
(0810考期)5、简要分析人格结构中的自我调控系统。8-188
答：自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。
(0810考期)(0904考期)6、简述中年危机的主要原因及表现。11-312
答：中年危机的主要原因：来自于自身生理变化方面、家庭生活变化方面和事业变化方面的压力构成了中年危机。
中年危机的具体表现：(1)仪容方面的变化，如面部的皱纹、臃肿的体态等等;
(2)家庭生活方面的变化，孩子们长大走出了家门，留下了孤独的父母，家里变成了一所“空巢”;
(3)事业方面的变化，人们这时会普遍认为自己已经定型，对未来没有期待。
(0904考期)(1004考期)7、注意和意识的联系与区别。 2-26
答：(1)注意和意识的联系：注意和意识密不可分，注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。
(2)注意和意识的区别：注意不等同于意识，一般说来，注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。
(0904考期)(1004考期)(1304考期)8、情绪、情感的区别。7-176/177
答：(1)从需要的角度看差异：情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验;情感更多地与人的精神或社会需要相联系。
(2)从发生早晚的角度看差异：从发展的角度来看，情绪发生早，情感产生晚。
(3)从反映特点看差异：情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性，情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。
(0904考期)9、增进心理健康的途径与方法。10-253
答：(1)具有良好的心理品质，预防心理障碍的发生;
(2)开发自己的各种潜能，提高工作和生活质量;
(3)激发自己的非智力因素，尝试创造性的学习和工作;
(4)提高自己人际交往的能力，增强自己的社会适应性;
(5)增强自我意识，培养自我评价能力。
(0904考期)10、身体语言的分类。9-225
答：身体语言可分为四类：象征、说明、调节和情感表露。
(0907考期)11、简述遗忘的原因及其影响因素。4-94
答：对遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。
在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般说来，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。
(0907考期)12、创造性的影响因素有哪些? 5-124
答：(1)智力因素：高创造力者必有高智力、高智力却不能保证有高创造力;在一定的智商分数之下，二者有显著的正相关;在此之上，二者的相关不显著。
(2)人格因素：高创造性个体经常具有某些典型的人格将征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向和冒险精神等。
(3)环境因素
(4)动机因素：动机因素中，内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。
(0907考期)13、人格结构包含哪些成分?各个成分之间具有什么样的关系? 8-187
答：(1)知一情一意系统：心理过程包括知情意三大方面，认知过程、情绪情感过程和意志过程是人们都具有的共同心理现象，但是每个人在这三大过程中却表现得千差万别，这种个体差异现象是人格的成分。
(2)心理状态系统：心理状态是指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景。包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态等。
(3)人格动力系统：人格动力系统是决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度和稳定水平的结构。包括需要、动机、兴趣、价值观和世界观等。
(4)心理特征系统：这一系统包括能力、气质、性格三种成分。
(5)自我调控系统：这是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。
上述五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合性使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系，也使人格构成一个整体。上述五种人格系统成分的独特结合，构成了每个人的独特人格。
(0907考期)14、正确应对压力的策略有哪些?10-262
答：一般而言，应对压力的策略有两类：处理困扰与减轻不适感。处理困扰指直接改变压力来源;减轻不适感不直接解决问题，而是调节自己，消解不良反应
攻击(破坏);逃避(使自己置身于威胁之外);寻找其他途径(商讨、交涉、妥协)
预防未来压力(增加个人抗压力);以身体为主的活动(使用药物、放松等);以认知为主的活动(分散注意力、幻想等);歪曲现实的潜意识活动
(0907考期)15、皮亚杰把儿童的道德品质发展划分为哪些阶段?11-300
答：第一阶段：自我中心阶段(2～5岁)。该阶段的儿童不顾规定，按照自己的想像去执行规则。
第二阶段：权威阶段(6～7、8岁)。在这个阶段，儿童表现出对外在权威绝对尊敬和顺从的愿望，也就是说，他律的道德感在一些情感反应和作为道德判断所特有的某些显著的结构中表现出来
第三阶段：可逆性阶段(8～10岁)。这一阶段的突出特点是儿童的思维进入了具体运算阶段，也就是具有了守恒性和可逆性特点。
第四阶段：公正阶段(10～12岁)。公正感和正义感是继可逆性阶段之后发展起来的，它是互敬和互惠的一个重要产物。这种公正感一般是从抛弃父母的意见的过程中获得的(如当父母不自觉地具有不公正的行为时)。
(0910考期)16、心理学的主要应用领域。1-39/41
(1)临床与咨询心理学。(2)教育与学校心理学。
(3)工业与组织心理学。(4)广告与消费心理学。
(5)法律与犯罪心理学。
(0910考期)17、社会认知过程中信息整合的特点。
(1)首因效应。(2)近因效应。
(3)晕轮效应。(4)社会刻板印象。
(0910考期)18、智力测验的性质。
(1)对象是心理特质。(2)测量的间接性。
(3)测量有误差。(4)测量工具的适用性与社会文化背景有关。
(0910考期)19、马斯洛的需要层次理论。
(1)马斯洛把人的需要从低到高分为五个层次：
生理需要;安全需要;归属、爱的需要;尊重的需要;自我实现的需要。
(2)在需要层次中，层次越低，力量越大;这些需要是天生的。
(3)一般而言，在低层次需要得到基本满足的基础上，才会出现高层次需要;但有时人也会在低层次需要没有得到满足之前，去寻求高层次需要。
(0910考期)(1004考期)20、影响人格形成与发展的因素。
(1)生物遗传因素。(2)社会文化因素。
(3)家庭环境因素。(4)早期童年经验。
(5)自然物理因素。
(0910考期)21、身体语言的功能。
(1)象征：人们对身体语言有不同的理解，因此，约定俗成的身体语言也具有不同的象征
(2)说明：身体语言常作为言语沟通的补充说明。
(3)调节：身体语言在沟通中能够调节沟通过程。
(4)情感表露：在沟通中，沟通者的身体语言也传达着很多信息，特别是情感信息。
(1004考期)22、简述毕生发展观。
(1)人生的发展，除了身体在生物意义的发育、成熟以外，是一个伴随人的一生的过程
(2)发展具有多维性和多向性
(3)发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程
(4)心理发展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式
(5)心理发展受多种因素影响，个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范条件等多种影响共同作用的结果
(1004考期)(1101考期)(1104考期)23、简述影响人际吸引的条件。9-227
(1)相似性与互补性，人们倾向于喜欢那些与我们具有相似态度和价值观的人，并与之表现相互吸引
(2)个人品质，随着人际交往的深入，外在因素变得越来越不重要，而交往者的内在品质却变得越来越重要
(3)接近性与熟悉性，空间上距离较近的个体，相互间接触的机会较多，能够增进彼此的了解
(1004考期)24、简述感受性与刺激强度的关系。
(1)感受性：人对刺激物的感受能力
(2)为了产生感觉刺激强度必须达到一定数量，随着刺激强度增大，感觉也在加强，即感受性也在加强
(3)刺激强度超过某种限度时会破坏感受系统的正常活动，太强或是太弱的刺激量，并不能被人觉察
(1007考期)25、什么是自然实验?简述其优点和缺点。1-17
答：自然实验也叫现场实验，指在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动进行研究的方法。
(1)优点：在这种实验条件下，由于被试始终处于自然状态中，不会产生很强的紧张心理，因此，得到的资料比较切合实际。
(2)缺点：自然实验中由于实验情境不易控制，在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和朴充。
(1007考期)26、简述创造性思维的内涵与特征。5-122
答：创造性思维是相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是在常规思维基础上发展起来的，创造性思维是人们创造、发明，想像、设计、假设出新的概念、想法与念头或者实物的心理活动。
创造性思维具有以下的特征：(1)敏感性;(2)流畅性;(3)灵活性;(4)独创性;(5)再定义性;(6)洞察性。
(1007考期)27、简述智力的三元理论。6-141
答：美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格试图在更为广泛的意义上解释智力行为，于80年代提出了智力的三元理论。他认为，大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。(1)首先，在斯腾伯格看来，智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。
(2)智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能为，或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。
(3)在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力。
(1007考期)28、简述人格的特征。8-185
(1)独特性;(2)稳定性;(3)统合性;(4)复杂性;(5)功能性。
(1007考期)29、举例说明社会惰化现象。9-238
答：社会惰化主要指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象，它一般发生在多个个体为了一个共同的目标而合作，自己的工作成绩又不能单独计算的情况下。例如，社会心理学家拉塔奈曾在个体独自的情况下和在不同群体规模的情况下测查个体鼓掌和欢呼的声音强度，他发现，与个体独自情况相比，个体的声音强度(鼓掌声和欢呼声)是随着群体规模的增大而减弱的
(1007考期)30、简要说明挫折的产生原因。10-265
答：一、外在因素：外在因素主要指环境方面的，外在因素常常是个人意志或能力所不能左右的。1、自然条件;2、社会条件。
二、内在因素：内在因素则主要指由于自身条件的限制阻碍了目标的实现。1、个人的生活条件;2、人格特点;3、心理状态;4、经济水平。
(1010考期)31、简述催眠状态下的心理特征。2-38
答：催眠状态的心理活动一般有以下几个主要特征：
(1)感觉麻痹;(2)感觉扭曲和幻觉;(3)解除抑制;(4)对催眠经验的记忆消失。
(1010考期)32、简述知觉的特征。3-61
答：(1)知觉的整体性：知觉的整体性指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
(2)知觉的选择性：人在知觉事物时，首先要从复杂的刺激环境中将一些有关内容抽出来组织成知觉对象，而其他部分则留为背景。
(3)知觉的理解性：在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。
(4)知觉的恒常性：包括大小恒常性和形状恒常性。
(1010考期)33、简述思维的主要特征。5-106
答：思维的主要特征有以下几点：
(1)间接性：它是建立在过去的知识经验上的对客观事物的反映，具有间接性。
(2)概括性：思维是在大量的感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识的。
(3)思维和语言有密切关系：思维和语言是紧密联系在一起的，思维的间接性、概括性也正是凭借语言得以实现的。
(1010考期)34、简述情绪与动机的关系。7-181
答：情绪与动机的关系十分密切，主要体现在两个方面：
(1)情绪具有激励作用：情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。
(2)情绪被视为动机的指标：情绪也可能与动机引发的行为同时出现，情绪的表达能够直接反映个体内在动机的强度与方向。
(1010考期)(1101考期)35、简述焦虑的应对策略。10-272/277
(1)认清焦虑状况;(2)克服焦虑的三个原则：不回避，正面迎战，做记录;
(3)学会放松自己;(4)运用想像减轻焦虑;
(5)进行理性思考;(6)接受专业治疗。
(1010考期)36、简述人际需要的三维理论。9-216/218
答：人际需要三维理论分为两个方面：
(1)三种基本的人际需要：包容需要、支配需要和情感需要;
(2)根据三种基本的人际需要，以及个体在表现这三种基本人际需要时的主动性和被动性，将人的社会行为划分为六种人际关系的行为模式。
(1101考期)37、什么叫社会知觉?与物的知觉相比，社会知觉有哪些特性?
社会知觉指个人在社会环境中对他人(某个个体或某个群体)的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程。
(1)认知对象的独特性：人能体验其内部世界，而物不能所以社会知觉的主体可能同时还是社会知觉的对象。
(2)对他人行为的期望会影响社会知觉过程：
(3)社会知觉加工过程的特殊性
(1101考期)38、人工概念研究是怎样解释概念的形成过程的?
概念形成的过程是一个提出假设和检验假设的过程被试者通过对所给刺激材料的分析与综合，并依据自己的知识经验，首先提出一个与目标相一致的假设，然后再根据主试者的反馈和对新材料的分析，检验和修正所提出的假设，最终形成概念。其基本模式可概括为假设——检验——再假设——再检验…..直到成功
(1101考期)39、简述智力发展的特征
(1)智力发展的一般趋势：智力水平随个体年龄的增长而变化。一般来说，智力的发展可以划成三个阶段：增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。
(2)智力发展的稳定性和可变性：不同年龄间智商的相关系数随着年龄间距的增加而明显减小。
(1101考期)40、皮亚杰怎样划分儿童的认知发展过程(包括每个阶段的名称和年龄段)?
1、感知运动阶段：0-2岁;2、前运算阶段：2-7岁;
3、具体运算阶段：7-12岁;4、形式运算阶段：11-12岁以后
(1104考期)41、简述观察法的优点和不足。1-15
答：观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
优点：观察法是对被观察者的行为进行直接的了解，因而能收集到第一手资料。因为被观察者不知道自己正受到观察，其行为和心理活动很少受到干扰，保持了资料的客观性和真实性，这是观察法的优点。
不足：观察者处在被动的地位，实验者只能消极地等待预期的行为出现，而且自然条件下的行为很难按照人的主观意愿发展，因此观察的结果难于重复。此外，观察结果的记录与分析还容易受到观察者的预期和偏见的影响。
(1104考期)42、简述知觉恒常性的种类。3-65
(1)大小恒常性;(2)形状恒常性;(3)颜色恒常性。
(1104考期)43、简述问题的组成部分。5-115
答：一个问题可分为三个部分：
(1)初始状态：接受问题，所拥有的信息不够完整;
(2)目标状态：确定所希望达到的状态;
(3)认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。
(1104考期)44、简述智力的影响因素。6-155
(1)遗传因素对智力的影响;(2)家庭环境对智力的影响;
(3)学校教育对智力的影响;(4)社会实践对智力的影响。
(1104考期)45、简述遗传对人格的作用。8-200
答：一些研究证实了遗传对人格的影响，但是遗传作用有多大，确实是一个复杂的问题。根据以往研究，我们认为遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，遗传因素较为重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。在个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及难易。
(1204考期)46、简述格式塔原则。3-62
答：格式塔学派提出的知觉组织原则被普遍接受，也称格式塔原则，主要包括以下几条规律。
(1)接近性：距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。在听觉上，时间上接近的声音也容易被组织在一起。
(2)相似性：凡物理属性(强度、大小、形状、颜色等)相近的物体容易被组织在一起。
(3)连续性：凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。
(4)封闭性：人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形。
(5)良好图形：客体本身的组合符合良好图形的原则，即具有简明性、对称性的客体更容易被知觉。
(1204考期)(1304考期)47、简述问题解决的特征。5-115
(1)目标指向性：即问题的解决活动具有明确的目的性。
(2)操作系列性：问题解决必须包含有一系列的心理操作才能称为问题解决活动。
(3)认知性操作：问题解决这种目标指向性活动是依存于认知性操作的。不具备认知性操作的活动，不被看作是问题解决。
(1204考期)48、简述动机强度与工作效率的关系。7-167
答：动机对于提高活动效率具有重要意义，一般来说，人们似乎认为动机越强，活动效率越高。但事实并非如此。研究证明，各种活动都存在动机的最佳水平。动机过强或不足，都会使工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。研究还发现，动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升;当活动难度加大时，动机强度要降低。
(1204考期)49、简述减少社会惰化的有效途径。9-239
(1)不仅公布整个群体的工作成绩，而且还公布每个成员的工作成绩，使大家都感到自己的工作是被监控的，是可评价的。
(2)帮助群体成员认识他人的工作成绩，使他们了解不仅自己是努力工作的，他人也是努力工作的。
(3)不要将一个群体弄得太大，如果是一个大群体，就可以将它分为几个小规模的群体，使得更多的成员能够接受到外在影响力的影响。
(1204考期)50、简述影响压力的因素。10-259
答：影响不同的人压力感差异的主要因素可以归结为以下几个方面：
(1)经验：当面对同一事件或情境时，经验影响人们对压力的感受。一帆风顺的人一旦遇到打击就会惊慌失措，不知如何应付;而人生坎坷的人，同样的打击却不会引起重大伤害。可见，增加经验能增强抵抗压力的能力。
(2)准备状态：对即将面临的压力事件是否有心理准备也会影响压力的感受。
(3)认知：认知评估在增加压力感和缓解压力中有着重要作用。同样的压力情境使有些人苦不堪言，而另一些人则平静地对待，这与认知因素有关。
(4)性格：不同性格特征的人对压力的感受不同。那些竞争意识强、工作努力奋斗、争强好胜、缺乏耐心、成就动机高、说话办事讲求效率、时间紧迫感强、成天忙忙碌碌的人，在面对压力时，性格中的不利因素就会显现出来。
(5)环境：一个人的压力来源与他所处的小环境有直接关系，小环境主要指工作单位或学校及家庭。如果工作称心如意，家庭和睦美满，来自环境的压力必然小，则心情舒畅，身心健康。
(1204考期)51、简述青少年时期情绪的典型特点。11-308
答：由于青少年心理能力的发展和生活经验的丰富，其情绪的表现形式也不再单一，但又不能够像成人的情绪那样稳定，因而表现出了两面性。典型的特点是强烈、狂暴与温和、细腻共存，情绪的可变性与固执性共存，内向性与表现性共存。
(1)青少年的情绪表现有时非常强烈或狂暴，同样的刺激，在他们身上就会引起剧烈的情绪反应。所以，人们常常用“急风暴雨”来形容青少年时期的情绪特点，但是青少年的情绪有时也会表现得非常温和与细腻。
(2)青少年的情绪虽然在表现形式上强度很大，但体验的深度却不与此成正比，他们的一种情绪常常被另一种情绪所取代。同时，由于他们对事物的认识还不全面，还存在着偏执性的特点，所以，情绪的表现上也具有固执的特点。
(3)随着青少年各方面的逐渐成熟，他们的情绪表现也逐渐克服了童年时期的单纯和率真，他们已经能够在一定程度上将自己的内心体验隐藏起来，在合适的情境下用带有表演特点的形式表现出来。
(1304考期)52、简述梅耶的学习过程模式。4-99、100
答：学习者在外界刺激的作用下，首先产生注意(A)，通过注意来选择与当前的学习任务有关的信息，忽视其他无关刺激，同时激活长时记忆中的相关的原有知识(B)。新输入的信息进入工作记忆后，学习者找出新信息中所包含的各种内在联系(C)，并与激活的原有的信息相联系(D)。最后，被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来(E)。在特定的条件下，学习者激活、提取有关信息，通过外在的反应作用于环境。简言之，新信息被学习者注意
后，进入短时记忆，同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用，产生新的意义并储存于长时记忆系统，或者产生外在的反应。
(1304考期)53、简述场独立性人格与场依存性人格的差异。8-190
答：场独立性的人不太依赖于外界环境，他们在对信息进行加工处理时，依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察人微，这种人称之为场独立性。而场依存性的人则要依赖于外界环境，处理问题总是依赖于“场”，他们在对信息进行加工处理时，依据外在参照，与别人交往时也能考虑到对方的感受，所以，把这种人称之为场依存性。
(1304考期)54、简述意识活动的主要内容。2-22
(1)对外部事物的觉知;(2)对内部刺激的觉知;(3)对自身的觉知。
(1304考期)30.简述儿童期社会性的发展。11-297
答：(一)依恋行为
(二)性别社会化
1、家庭中的性别角色刻板印象
2、学校教育中的性别角色刻板印象
3、学生同伴群体中的性别角色刻板印象。
(三)道德判断的发展
